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La competencia pedagógica en el profesor de ajedrez

Por Diego Adla, coordinador de programas en la Asociación Ajedrez Saludable

810900_97544645La competencia pedagógica es el objetivo. Es fundamental porque es mucho lo que nos jugamos.  Sin embargo aún no está determinado por los organismos pertinentes cuáles serán estas en el marco de la enseñanza del ajedrez en el aula.  La propuesta del Portafolio del Profesor de Ajedrez  es para posicionarnos en la reflexión de la práctica educativa del ajedrez incluso antes de que haya sido requerida. Precisamente esta celeridad impulsará nuestros aportes.

El desarrollo de la idea del Portafolio del Profesor de Ajedrez (PPA) requiere al principio mucha lectura y comprensión.  Una vez recorrido este camino sigue la decisión para realizarlo y tener constancia en ello. De gran ayuda es, por ejemplo, hacer cortas anotaciones de las observaciones hechas en clases en un Diario.  También considero muy positivo tener una idea clara de nuestra Filosofía Docente y Método de Enseñanza, todo debidamente apuntado.  A menudo se presentan casos inesperados en dónde tener claro quién soy como docente  (que lo extraemos de nuestra filosofía) y cómo hago para realizar la ejecución en la práctica (que lo extraemos del método de enseñanza)  resultan pilares decisivos.  Personalmente, en los últimos años se me ha dado el sorprendente caso (quizás ahora ya no tanto por la insistencia en presentarse con distintos actores) de aquéllos niños que teniendo una capacidad superior al resto demuestran su falta de interés por la actividad. Este es un caso mucho más delicado de lo que parece, dado que estos niños adoptan una postura inflexible, resistentes incluso a las concesiones del profesor/a quien puede efectuar diferentes estrategias para motivar al alumno.  Algunos responden positivamente y otros en cambio se enrocan en la negatividad. Lamentablemente no todos los casos fueron solucionados con éxito. Algunos lo dejaron y otros siguieron y cada uno decidió en torno a todas aquéllas cosas que marcan su singularidad.  Sin embargo, recoger en el PPA todos estos casos ha enriquecido mi práctica docente y me ha hecho ver errores que, si bien no me libra de volver a cometerlos, al menos permite algo que considero decisivo, la emergencia de la singularidad.  El PPA abre multitud de puertas para el análisis por tanto amplia nuestra visión y eso nos permite entrar en el concepto fundamental señalado por Schön (1983) de reflexión-acción que como interpretan González y Pujola (2006) “define el proceso consistente en analizar la labor desarrollada por los profesionales a través de sus acciones” y concluyen “para que sea más consciente de los problemas que afectan a su trabajo y actúe en consecuencia”.

Otro aspecto importante, consecuencia de lo comentado en los párrafos anteriores, es la Elaboración del Material Docente.  Personalmente diría que este apartado cuando va de la mano del PPA es bastante fácil de realizar.  Las necesidades de los alumnos surgen con claridad y por tanto con imaginación y ganas las rutinas de trabajo en el aula a través de la elaboración de materiales adaptados a los grupos emergen con cierta espontaneidad.  Este aspecto ha sido el más gratificante, si cabe, por su relación inmediata con los buenos resultados educativos.

En la práctica del monitor de ajedrez de competición los resultados de los alumnos son suficiente prueba de la calidad del trabajo efectuado, en general no hacen falta valoraciones anexas.  Pero esta costumbre no podrá usarse en el ajedrez extra escolar ni en el ajedrez en el aula dado que muchos de los niños simplemente no competirán, al menos lo suficiente, como para darnos una idea por esta vía. El portafolio nos permitirá usar otras vías de información además de los consabidos exámenes o fichas. Las encuestas tienen un gran valor para aproximarse tanto a la labor docente como a las impresiones de los alumnos. De todas maneras, es interesante advertir que esto no debe transformarse en una tiranía del alumno, sus impresiones deben formar parte de un todo que nos ayude a reflexionar, planear y hacer teniendo en cuenta la singularidad del alumnado pero sin olvidar los objetivos a corto y largo plazo que los monitores de ajedrez escolar debemos tener siempre presentes para la mejora de la calidad educativa.  La enseñanza del ajedrez debe ir más allá del entretenimiento. Un ejemplo claro, en el que muchos monitores caemos tarde o temprano, es el uso excesivo de los ordenadores para efectuar juegos de ajedrez con los entretenidos programas para niños.  En este caso, nosotros mismos tiramos piedras contra nuestro propio  tejado porque luego resulta más difícil que vuelvan al tablero dado que el ajedrez frente a frente tiene un ritmo muy distinto a la fácil e instantánea satisfacción que se produce con las imágenes y sonidos digitales. Para todos los monitores debería ser inolvidable la lista de beneficios que produce el ajedrez y todos ellos están relacionados con la concentración y el trabajo propio, piedras angulares de todos los beneficios siguientes.  Si nos salimos de este camino por la exigencia de satisfacción inmediata del alumnado, habremos dado un paso en dirección contraria.

Los últimos apuntes nos dirigen a la importante cuestión de coordinar los objetivos a corto y largo plazo para dar coherencia y unidad al trabajo que se vaya efectuando. Pongo un ejemplo típicamente ajedrecístico. Todos los monitores de ajedrez escolar sabemos de la enorme dificultad que supone enseñar a niños a partir de 6 años la diferencia entre los conceptos de jaque mate y rey ahogado. Si nuestro objetivo de largo plazo es que a fin de curso sepan jugar una partida de principio a fin, será esencial en nuestro corto plazo una batería de trabajo sobre la diferencia entre el mate y el ahogado. Además hay que tener en cuenta la visión del carácter abierto y dinámico del portafolio que nos permitirá mantener el paso de la actualidad y, sobretodo, no dormirnos en los laureles cuando creamos que ya lo hemos conseguido todo.

Conclusión

El Portafolio del Profesor de Ajedrez deberá transformarse con el tiempo en la herramienta decisiva para la entrada con fuerza en el mundo educativo. Nos dará formación pedagógica y aportaremos todo lo que hemos estado trabajando a lo largo de tantos años de esfuerzo en los que hemos sumado una gran experiencia que, si bien por si sola es insuficiente, sin embargo es determinante dado que somos los auténticos especialistas en la enseñanza del ajedrez. El abanico que se abre tras la aprobada propuesta parlamentaria tendrá que encontrarnos más formados que nunca.

Bibliografía

González, M.V. y Pujola, J.T. (2006): “La reflexión en el proceso de formación: el Portafolio”

González, V. y Pujola, J.T. (2007): “El Portafolio Reflexivo del Profesor”, en VVAA La biblioteca de Gente 1, Barcelona, Ed. Difusión.

Richards, J. y Lockhart, C. (1994): Reflective Teaching in Second Language Classroom, Cambridge, CUP. Versión española, Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas: (1998), Madrid, CUP.

Schön, D. (1983): The reflective practioner: How professionals think in action. New York: Basic Books Inc.

Nota: Este artículo se publicó en la revista Ajedrez social y terapéutico, que edita el Club Magic de Extremadura

Los mejores jugadores de Aragón, Navarra y La Rioja, ganadores en el torneo de aprenderapensar

Los mejores jugadores de ajedrez en las cSDC14546ategorías sub-8, sub-10, sub-12 y sub-16 de Aragón, La Rioja y Navarra se dieron cita ayer sábado 23 de mayo en la tercera edición del Torneo aprenderapensar, que organiza la Asociación Ajedrez Saludable.

El evento, que tuvo lugar en el Polideportivo San Agustín, de Zaragoza, reunió a 130 niños en un encuentro cuyo objetivo era participar de la fiesta del ajedrez a lo largo de una jornada e impulsar esta disciplina deportiva en la sociedad.

El torneo se encuentra enmarcado en el Circuito Escolar de Ajedrez de Aragón y contó con el apoyo de la Federación Aragonesa de Ajedrez, FADA.

Además de los premios a los tres primeros clasificados de cada categoría, los participantes recibieron regalos aportados por los patrocinadores del encuentro, entre los que se encuentran Chocolates Lacasa, Parque de Atracciones de Zaragoza, Teatro Arbolé, Almozandia y Dinópolis.

La coordinación técnica de la tercera edición del torneo aprenderapensar estuvo en manos de los maestros internacionales Pablo Glavina y Diego Adla, integrantes del Stadium Casablanca, actual campeón de Aragón por equipos de ajedrez.

El nivel ajedrecístico del torneo fue bastante alto, con representación de los mejores jugadores de Aragón y las comunidades limítrofes. Según destacó Pablo Glavina en la entrega de premios “el torneo puede considerarse un digno anticipo a los campeonatos nacionales que se celebran en verano”.

Los ganadores fueron los siguientes:

Categoría sub-8

Javier Habans, del club Oberena de Pamplona

Guillermo Dolz del Club Ibercaja de Zaragoza

Pablo Fuertes, de la Escuela de Ajedrez de Peralta (Navarra)

 

Categoría sub-10

Marcos Felipo, del Club de Ajedrez de Alfaro (La Rioja)

Hugo Enguita, del Stadium Casablanca de Zaragoza

Niobe Arregui, del Club Oberena de Pamplona

 

Categoría sub-12

María Eizaguirre, del Club Ibercaja de Zaragoza

Pedro Ginés, del Club Ibercaja de Zaragoza

Melisa Hususan, del Club Marcos Frechín, de Zaragoza

 

Categoría sub-16

Álvaro Moreno, del Club Monsalud, de Zaragoza

Raúl Moya, del Club Marcos Frechín, de Zaragoza

Fernando Ereza, del Club Jaque de Huesca

El III Torneo de Ajedrez aprenderapensar se celebrará el 23 de mayo

La Asociación Ajedrez Saludable de Aragón organizará el próximo 23 de mayo el III Torneo de Ajedrez aprenderapensar. El evento, que tendrá lugar en el Polideportivo San Agustín, de Zaragoza, pretende reunir a 400 niños, que jugarán en cuatro categorías: sub-8, sub-10, sub-12 y sub-16. Se espera la participación de jugadores de Aragón, Cataluña, La Rioja, Navarra y Castilla y León.CartelTorneo3

El torneo se encuentra enmarcado en el Circuito Escolar de Ajedrez de Aragón y cuenta con el apoyo de la Federación Aragonesa de Ajedrez, FADA.

Además de los premios a los tres primeros clasificados de cada categoría, los participantes recibirán regalos aportados por los patrocinadores del encuentro, entre los que se encuentran Chocolates Lacasa, Parque de Atracciones de Zaragoza, Teatro Arbolé, Almozandia y Dinópolis.

La coordinación técnica de la tercera edición del torneo aprenderapensar está en manos de los maestros internacionales Pablo Glavina y Diego Adla, integrantes del Stadium Casablanca, actual campeón de Aragón por equipos de ajedrez, y con una larga trayectoria en la organización de eventos ajedrecísticos.

Los interesados en participar en el torneo pueden inscribirse antes del 20 de mayo en la dirección de correo electrónico aprenderapensar@ajedrezsaludable.com, indicando nombre, año de nacimiento y nombre del colegio o club al que pertenece.

Ajedrez extraescolar vs ajedrez en el aula: el papel del docente

Por Diego Adla, coordinador de programas en la Asociación Ajedrez Saludable

El entusiasmo despertado por la aprobación de una propuesta no de ley del grupo socialista sobre la inclusión del ajedrez como asignatura curricular para los centros que tengan interés en ello ha provocado un sinfín de reacciones positivas a la vez que se ha intensificado la publicación en las redes sociales de estudios que demuestran la enorme utilidad de nuestro juego y de métodos de enseñanza. Todo ello es perfectamente comprensible dado que aún quedan muchos pasos por dar y el mundo del ajedrez en su conjunto ve muy cerca la legitimación a la larga lucha por el reconocimiento de los beneficios educativos del juego y, obviamente, no se quiere perder esta oportunidad. Reconociendo y apoyando el entusiasmo general, aquí presentaré algunas preguntas y dudas sobre la inclusión del ajedrez en las aulas para que el futuro no nos pille con el paso cambiado y hacer así honor a nuestra fama de personas templadas, profundas y finas en el análisis. Si el listón es demasiado alto, nosotros mismos debemos ser capaces de comprenderlo.  A poco que lo enumeremos, las diferencias del ajedrez en el aula con el actual formato usado en nuestro país de ajedrez extraescolar generan grandes disimetrías de las cuáles señalaré algunas en este artículo:

  1. Diferencia de ratio. En el aula tendremos entre 25 o 30 niños, en el ajedrez extraescolar se puede poner cupos.
  2. Interés de los alumnos. Quién se apunta a una extraescolar va predispuesto a que le enseñen. Aunque se argumente que algunos niños van estimulados principalmente por sus padres, incluso en este caso el alumno tiene una motivación.
  3. Diferencias ostensibles de nivel. Por pura prueba práctica, sabemos que el ajedrez genera grupos muy heterogéneos en nivel. Afrontar este tema en una clase de unos 10 niños ya tiene su complicación, no sabemos cómo será esto con una ratio muy superior.
  4. Formación del profesorado. Por lo que se ve publicado en las redes sociales, es una evidente preocupación la formación del profesorado. Sin embargo, hay un tema casi no tratado. Aunque el profesorado se forme, podrían darse muchos casos en que los niños ganen al profesor, dado que un profesorado formado al margen de la competencia ajedrecística no tendrá solvencia.
  5. Materiales a disponer en el aula. Este tema parece poco importante, pero todos aquéllos que damos extraescolares sabemos lo difícil que es tener a los chicos sólo con fichas o dando explicaciones generales sobre normas del juego o estrategias. Será necesario enfrentar este tema desde el principio. En nuestro caso, quienes damos extraescolares nos hemos preocupado en tener un amplio abanico de posibilidades. Tableros, piezas y relojes para jugar torneos, proyectores, murales, series de ejercicios, etcétera nos permite ser bastante dinámicos en las clases y mantener un alto nivel de interés y fidelidad por parte del alumnado.
  6. Actividades fuera del colegio. A medida que los alumnos van aprendiendo sienten la necesidad de competir y preguntan por torneos, si hay campeonatos de la comunidad, como está organizado el ajedrez federativamente hasta que llegamos al ranking, asunto que… ¡tristemente les produce desvelos! Se nos dirá que la actividad fuera del colegio ya no es asunto de los centros. Pero esto no parece tan sencillo, las AMPAs pueden pedir la coordinación de la actividad, pueden crearse clubes dentro de los mismos coles, etcétera.

En cada tema propuesto, que no son todos, hay un amplio horizonte de reflexión por delante.  La pregunta es: ¿de qué manera podemos los profesores de ajedrez colaborar  concretamente con el inevitable debate?

Portafolio del profesor de ajedrez

En este artículo comenzaremos a darle forma a una herramienta que, creemos, puede ser muy valiosa a poco que los profesores de ajedrez entendamos que necesitamos poner negro sobre blanco la experiencia recogida hasta ahora en los centros escolares ya que empieza un nuevo tiempo en el que deberemos hacernos entender por la amplia y formada comunidad educativa que será muy exigente a la hora de recibir la formación específica que los profesionales del ajedrez podamos compartir con ellos. Nos referimos al Portafolio del Profesor de Ajedrez.   Ana Cristina Santamaría comenzó a aclararnos en el número anterior de Ajedrez Social y Terapéutico qué es el Portafolio. Teniendo ese tramo recorrido, la idea ahora es dar algunos ejemplos de cómo podemos los profesores servirnos de esta herramienta para, según dicen los profesores universitarios  González y Pujola “tomar las riendas de su proceso de formación continua”. Es precisamente esta formación la que proponemos puede ayudarnos a reflexionar plenamente en nuestra tarea y esperamos nos permita ser una parte importante y de alto nivel en el debate que se aproxima. Sabemos de la dificultad de la propuesta por lo novedosa, citando nuevamente a los profesores nombrados anteriormente “la propuesta del Portafolio en sí misma es innovadora ya que no está ligada a ningún programa formativo e intenta empezar de una manera natural un proceso de comunicación entre profesionales interesados en compartir sus experiencias desde una perspectiva de práctica reflexiva”. También será difícil por lo que llevará de esfuerzo extra, no sólo por el tiempo que deba usarse, sino también porque la introspección y autocrítica que será necesaria nos exigirá mucho personalmente.  Para los escépticos que se preguntan por qué deberíamos esforzarnos, les citaré un presupuesto de Richards y Lockhart (1994) “la experiencia es insuficiente para el perfeccionamiento”.  Y ya que hablamos de ajedrez, una frase del actual Campeón del Mundo Magnus Carlsen “la experiencia está sobrevalorada”.

Nota: este artículo s epublicó en la revista Ajedrez Social y Terapéutico, que edita el Club Chess Magic de Extremadura

El ajedrez o la libertad de pensar

Por Diego Adla, coordinador de programas en la Asociación Ajedrez Saludable

Hace unos meses fui amablemente invitado por Juan Montero a dar una simultánea de ajedrez y una charla sobre estrategia y táctica en la cárcel de Badajoz.  Este escrito pretende dar un testimonio subjetivo sobre el evento en la esperanza de transmitir las emociones del mismo. Acepté la invitación y acudí con ilusión aunque con cierto desconocimiento de la realidad que allí viven los internos.

Debo reconocer que, antes de llegar a la sala donde se produciría el encuentro, la puesta en escena de los varios controles que hay que pasar antes de llegar al módulo correspondiente más la singular arquitectura de la cárcel me habían impresionado y estaba sumido en el desconcierto y el nerviosismo.  En esos momentos me ayudó ver  la naturalidad que mostraban mis acompañantes que saludaban cordialmente a quiénes se encontraban por el camino. Al fin, llegamos a la sala dónde debíamos realizar la actividad donde nos esperaban una pizarra, mesas, sillas y juegos de ajedrez. Los guardias acercaron a los internos seleccionados para la ocasión.

Luego de los saludos y presentaciones protocolarias, todos nos acomodamos en nuestros lugares mientras el monitor escribía en la pizarra los temas a tratar, destacando la planificación estratégica como hilo conductor. La charla comenzó suavemente con algunas reflexiones generales sobre estrategia y táctica del ajedrez.  Tras el intercambio de algunas impresiones, expuse la diferencia entre estos elementos según mi punto de vista utilizando algunas metáforas de la vida cotidiana como herramienta comparativa. Todos escucharon con respeto y atención. Gracias a ellos, desaparecieron el desconcierto y el nerviosismo. El turno de preguntas y respuestas se transformó en una animada conversación sobre los matices y diferencias de opinión sobre el tema tratado. Un cierto clima tertuliano permitió aflorar  también el sentido del humor de los participantes lo cual no trivializó la situación al estilo de las tertulias televisivas de moda, al contrario, parecía que entre bromas germinaban ciertas preocupaciones fundamentales que denotaban la libertad en el pensar que todos estábamos experimentando.

Sentí, o al menos así lo creí, que todos compartíamos esa sensación. Al cabo de un rato que se hizo corto, pasamos a jugar la simultánea, donde cinco de los internos se animaron a participar. La lucha fue muy interesante, todos tenían un nivel aceptable y un par de ellos algo más, por lo que tuve que superar momentos difíciles antes de ganar todas las partidas. El análisis posterior resultó instructivo, en dos partidas tuve que sortear hábiles celadas de mis oponentes para evitar perder o ceder unas tablas por jaque perpetuo. Esto nos instaló nuevamente en el debate sobre la táctica, estrategia y  las metáforas comparativas, sin duda un campo muy rico en posibilidades.

El tiempo se acabó, y todos sentimos que la conversación estaba inconclusa. Los internos señalaron  que para ellos es un momento muy agradable el pensar en ajedrez y las resonancias que implica. Algunos relataron cómo conocieron el ajedrez de mayores y lamentaron el no haberlo conocido antes. Por cierto, este argumento se repite en distintos ámbitos. Personalmente, salí del centro satisfecho por lo realizado y movilizado a trabajar más en el amplio abanico en que permite movernos el ajedrez con sus infinitas posibilidades, no sólo en el propio juego sino también en sus innumerables aplicaciones que nos invitan permanentemente a pensar en libertad.

Nota: Este artículo se publicó en la revista Ajedrez social y terapéutico, que edita el Club Chess Magic de Extremadura.

Ajedrez y educación

El ajedrez es un juego milenario con gran arraigo en la cultura de todo el mundo. Considerado deporte, arte y ciencia ha consolidado a lo largo de su historia el título honorífico de “Rey de los Juegos”. Lo significativo del ajedrez reside en el manejo del espacio y del tiempo, y el trabajo en relación a los valores, elementos que se utilizarán para generar en cada alumno el fortalecimiento de las capacidades cognitivas, de relación interpersonal y el afianzamiento de las destrezas.

Las habilidades necesarias a desarrollar para jugar al ajedrez son múltiples. Algunas de las más destacadas son memoria, aprendizaje permanente, técnica, táctica, estrategia, etc. Sin embargo, también deben destacarse otras ventajas añadidas. El ajedrez es un juego social que favorece el contacto entre las personas, el debate sobre el juego, la reunión social en diversos ámbitos, escolar, familiar, centros, clubes, etc. Para jugar, ver partidas, o simplemente aprender algo nuevo.

El ajedrez, como deporte individual, nos obliga a aprender y a ser responsables de nuestras decisiones. Nos enseña a ganar y a perder en el marco de una competencia justa, y a ser leales con los compañeros que participan con nosotros en la creación deportiva, artística y científica que es el resultado de una partida de ajedrez.

El ajedrez ha sido un deporte muy beneficiado por el avance técnico. Los ordenadores son un soporte muy útil y brindan enseñanzas, diversión y la posibilidad de jugar en red a través de Internet, algo muy valorado por los ajedrecistas porque permite desarrollar la pasión por el juego sin necesidad de grandes desplazamientos.

El ajedrez potencia el desarrollo de todo el campo competencial, como demuestran numerosos estudios realizados hasta el momento. El detalle de este soporte es el siguiente:

  • Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual

De esta competencia, se trabaja sobre todo la comprensión y la expresión oral. Conversar, explicar y razonar por qué se hacen unas jugadas y no otras, saber resumir y expresarse con claridad son los aspectos que más se trabajan de este apartado. Los alumnos van descubriendo diferentes aspectos del juego mediante el diálogo con el maestro y con los propios compañeros. Esta competencia se puede trabajar tanto en nivel de grupo clase como por parejas, cuando se disputa una partida. Es muy bueno que los alumnos se ayuden entre ellos y se expliquen los conceptos trabajados (los alumnos que tienen los conceptos más logrados lo pueden explicar a los otros).

Asimismo, también se puede realizar alguna actividad escrita relacionada con las actividades realizadas, así como la lectura de historias relacionadas con el ajedrez.

  • Competencia artística y cultural

En este punto hay que destacar sobretodo la capacidad de crear, el ejercicio imaginativo que se realiza en cada partida. La capacidad artística es algo inseparable del juego, ya que el hecho de realizar una jugada implica el hecho de crear e imaginar.

  • Tratamiento de la información y competencia digital

Para trabajar este punto, podemos hacerlo a través de la búsqueda de información en libros, internet… sobre partidas, teoría sobre el juego o bien información de ajedrecistas importantes. Todo esto puede aportar conocimientos nuevos a los alumnos al mismo tiempo que permite trabajar la búsqueda, captación, selección, y clasificación de información, así como la actitud crítica y reflexiva que requiere hacer esta tarea. Es importante que los alumnos sepan resumir, ser conscientes de lo que es importante y de lo que no lo es.

  • Competencia matemática.

Esta es seguramente la competencia que va asociada por excelencia al ajedrez. Cuando llevamos a cabo una partida o analizamos jugadas usamos constantemente estrategias matemáticas de diferentes tipos. El cálculo, la orientación espacial, el lenguaje simbólico, la resolución de problemas.

  • Competencia de aprender a aprender.

Es importante que los alumnos se den cuenta que pueden aprender de los propios errores y que no tengan una actitud negativa ante la derrota o el error (llorar, tirar las piezas, no querer dar la mano al compañero, acusar el compañero de hacer trampas… son a menudo las reacciones que se muestran, sobre todo durante los primeros tiempos de contacto con la actividad cuando las cosas no salen como uno quiere.) Esto se consigue a través de conversar y de reflexionar conjuntamente con los alumnos.

En el ajedrez, durante la partida siempre se están buscando alternativas, recursos y estrategias para solucionar los problemas. El maestro puede dar herramientas para encaminar a los alumnos en este aspecto, pero en el fondo se trata de un proceso que cada alumno tiene que hacer interiormente, por su cuenta.

  • Competencia de autonomía e iniciativa personal

A través de una partida, podemos ayudar a desarrollar en los niños valores como la responsabilidad, la perseverancia, la autoestima, el conocimiento de un mismo, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la toma de decisiones, la capacidad de emprender una acción asumiendo el riesgo que suponga y el hecho de aprender de los errores

  • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

De esta competencia, con el ajedrez trabajamos principalmente la comprensión e interpretación de situaciones. Aprendemos a establecer relaciones causa-efecto, lo cual también va relacionado con la capacidad de predecir y tomar decisiones.

  • Competencia social y ciudadana.

En este aspecto, el ajedrez nos ayuda a trabajar la convivencia entre las personas y la capacidad de afrontar los conflictos utilizando el juicio ético basado en los valores y las prácticas democráticas. Actuar con criterio propio, mantener una actitud constructiva y solidaria hacia los compañeros son habilidades importantes a desarrollar. Saber aceptar a los compañeros, ayudar a los que no saben tanto… son cosas que se tienen que potenciar. El ajedrez permite integrar rápidamente dentro de un grupo a personas de diferentes edades o procedencias gracias a su lenguaje universal. También es importante en este aspecto la integración de la mujer en la sociedad (tradicionalmente, en nuestra sociedad, se ha visto el ajedrez como una cosa de hombres, y todavía es frecuente sentir comentarios como “las niñas no saben” o “esto es cosa de chicos”. Tenemos que ayudar a potenciar la igualdad entre las personas y a evitar las discriminaciones sexistas).