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La competencia pedagógica en el profesor de ajedrez

Por Diego Adla, coordinador de programas en la Asociación Ajedrez Saludable

810900_97544645La competencia pedagógica es el objetivo. Es fundamental porque es mucho lo que nos jugamos.  Sin embargo aún no está determinado por los organismos pertinentes cuáles serán estas en el marco de la enseñanza del ajedrez en el aula.  La propuesta del Portafolio del Profesor de Ajedrez  es para posicionarnos en la reflexión de la práctica educativa del ajedrez incluso antes de que haya sido requerida. Precisamente esta celeridad impulsará nuestros aportes.

El desarrollo de la idea del Portafolio del Profesor de Ajedrez (PPA) requiere al principio mucha lectura y comprensión.  Una vez recorrido este camino sigue la decisión para realizarlo y tener constancia en ello. De gran ayuda es, por ejemplo, hacer cortas anotaciones de las observaciones hechas en clases en un Diario.  También considero muy positivo tener una idea clara de nuestra Filosofía Docente y Método de Enseñanza, todo debidamente apuntado.  A menudo se presentan casos inesperados en dónde tener claro quién soy como docente  (que lo extraemos de nuestra filosofía) y cómo hago para realizar la ejecución en la práctica (que lo extraemos del método de enseñanza)  resultan pilares decisivos.  Personalmente, en los últimos años se me ha dado el sorprendente caso (quizás ahora ya no tanto por la insistencia en presentarse con distintos actores) de aquéllos niños que teniendo una capacidad superior al resto demuestran su falta de interés por la actividad. Este es un caso mucho más delicado de lo que parece, dado que estos niños adoptan una postura inflexible, resistentes incluso a las concesiones del profesor/a quien puede efectuar diferentes estrategias para motivar al alumno.  Algunos responden positivamente y otros en cambio se enrocan en la negatividad. Lamentablemente no todos los casos fueron solucionados con éxito. Algunos lo dejaron y otros siguieron y cada uno decidió en torno a todas aquéllas cosas que marcan su singularidad.  Sin embargo, recoger en el PPA todos estos casos ha enriquecido mi práctica docente y me ha hecho ver errores que, si bien no me libra de volver a cometerlos, al menos permite algo que considero decisivo, la emergencia de la singularidad.  El PPA abre multitud de puertas para el análisis por tanto amplia nuestra visión y eso nos permite entrar en el concepto fundamental señalado por Schön (1983) de reflexión-acción que como interpretan González y Pujola (2006) “define el proceso consistente en analizar la labor desarrollada por los profesionales a través de sus acciones” y concluyen “para que sea más consciente de los problemas que afectan a su trabajo y actúe en consecuencia”.

Otro aspecto importante, consecuencia de lo comentado en los párrafos anteriores, es la Elaboración del Material Docente.  Personalmente diría que este apartado cuando va de la mano del PPA es bastante fácil de realizar.  Las necesidades de los alumnos surgen con claridad y por tanto con imaginación y ganas las rutinas de trabajo en el aula a través de la elaboración de materiales adaptados a los grupos emergen con cierta espontaneidad.  Este aspecto ha sido el más gratificante, si cabe, por su relación inmediata con los buenos resultados educativos.

En la práctica del monitor de ajedrez de competición los resultados de los alumnos son suficiente prueba de la calidad del trabajo efectuado, en general no hacen falta valoraciones anexas.  Pero esta costumbre no podrá usarse en el ajedrez extra escolar ni en el ajedrez en el aula dado que muchos de los niños simplemente no competirán, al menos lo suficiente, como para darnos una idea por esta vía. El portafolio nos permitirá usar otras vías de información además de los consabidos exámenes o fichas. Las encuestas tienen un gran valor para aproximarse tanto a la labor docente como a las impresiones de los alumnos. De todas maneras, es interesante advertir que esto no debe transformarse en una tiranía del alumno, sus impresiones deben formar parte de un todo que nos ayude a reflexionar, planear y hacer teniendo en cuenta la singularidad del alumnado pero sin olvidar los objetivos a corto y largo plazo que los monitores de ajedrez escolar debemos tener siempre presentes para la mejora de la calidad educativa.  La enseñanza del ajedrez debe ir más allá del entretenimiento. Un ejemplo claro, en el que muchos monitores caemos tarde o temprano, es el uso excesivo de los ordenadores para efectuar juegos de ajedrez con los entretenidos programas para niños.  En este caso, nosotros mismos tiramos piedras contra nuestro propio  tejado porque luego resulta más difícil que vuelvan al tablero dado que el ajedrez frente a frente tiene un ritmo muy distinto a la fácil e instantánea satisfacción que se produce con las imágenes y sonidos digitales. Para todos los monitores debería ser inolvidable la lista de beneficios que produce el ajedrez y todos ellos están relacionados con la concentración y el trabajo propio, piedras angulares de todos los beneficios siguientes.  Si nos salimos de este camino por la exigencia de satisfacción inmediata del alumnado, habremos dado un paso en dirección contraria.

Los últimos apuntes nos dirigen a la importante cuestión de coordinar los objetivos a corto y largo plazo para dar coherencia y unidad al trabajo que se vaya efectuando. Pongo un ejemplo típicamente ajedrecístico. Todos los monitores de ajedrez escolar sabemos de la enorme dificultad que supone enseñar a niños a partir de 6 años la diferencia entre los conceptos de jaque mate y rey ahogado. Si nuestro objetivo de largo plazo es que a fin de curso sepan jugar una partida de principio a fin, será esencial en nuestro corto plazo una batería de trabajo sobre la diferencia entre el mate y el ahogado. Además hay que tener en cuenta la visión del carácter abierto y dinámico del portafolio que nos permitirá mantener el paso de la actualidad y, sobretodo, no dormirnos en los laureles cuando creamos que ya lo hemos conseguido todo.

Conclusión

El Portafolio del Profesor de Ajedrez deberá transformarse con el tiempo en la herramienta decisiva para la entrada con fuerza en el mundo educativo. Nos dará formación pedagógica y aportaremos todo lo que hemos estado trabajando a lo largo de tantos años de esfuerzo en los que hemos sumado una gran experiencia que, si bien por si sola es insuficiente, sin embargo es determinante dado que somos los auténticos especialistas en la enseñanza del ajedrez. El abanico que se abre tras la aprobada propuesta parlamentaria tendrá que encontrarnos más formados que nunca.

Bibliografía

González, M.V. y Pujola, J.T. (2006): “La reflexión en el proceso de formación: el Portafolio”

González, V. y Pujola, J.T. (2007): “El Portafolio Reflexivo del Profesor”, en VVAA La biblioteca de Gente 1, Barcelona, Ed. Difusión.

Richards, J. y Lockhart, C. (1994): Reflective Teaching in Second Language Classroom, Cambridge, CUP. Versión española, Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas: (1998), Madrid, CUP.

Schön, D. (1983): The reflective practioner: How professionals think in action. New York: Basic Books Inc.

Nota: Este artículo se publicó en la revista Ajedrez social y terapéutico, que edita el Club Magic de Extremadura

El III Torneo de Ajedrez aprenderapensar se celebrará el 23 de mayo

La Asociación Ajedrez Saludable de Aragón organizará el próximo 23 de mayo el III Torneo de Ajedrez aprenderapensar. El evento, que tendrá lugar en el Polideportivo San Agustín, de Zaragoza, pretende reunir a 400 niños, que jugarán en cuatro categorías: sub-8, sub-10, sub-12 y sub-16. Se espera la participación de jugadores de Aragón, Cataluña, La Rioja, Navarra y Castilla y León.CartelTorneo3

El torneo se encuentra enmarcado en el Circuito Escolar de Ajedrez de Aragón y cuenta con el apoyo de la Federación Aragonesa de Ajedrez, FADA.

Además de los premios a los tres primeros clasificados de cada categoría, los participantes recibirán regalos aportados por los patrocinadores del encuentro, entre los que se encuentran Chocolates Lacasa, Parque de Atracciones de Zaragoza, Teatro Arbolé, Almozandia y Dinópolis.

La coordinación técnica de la tercera edición del torneo aprenderapensar está en manos de los maestros internacionales Pablo Glavina y Diego Adla, integrantes del Stadium Casablanca, actual campeón de Aragón por equipos de ajedrez, y con una larga trayectoria en la organización de eventos ajedrecísticos.

Los interesados en participar en el torneo pueden inscribirse antes del 20 de mayo en la dirección de correo electrónico aprenderapensar@ajedrezsaludable.com, indicando nombre, año de nacimiento y nombre del colegio o club al que pertenece.

Ajedrez extraescolar vs ajedrez en el aula: el papel del docente

Por Diego Adla, coordinador de programas en la Asociación Ajedrez Saludable

El entusiasmo despertado por la aprobación de una propuesta no de ley del grupo socialista sobre la inclusión del ajedrez como asignatura curricular para los centros que tengan interés en ello ha provocado un sinfín de reacciones positivas a la vez que se ha intensificado la publicación en las redes sociales de estudios que demuestran la enorme utilidad de nuestro juego y de métodos de enseñanza. Todo ello es perfectamente comprensible dado que aún quedan muchos pasos por dar y el mundo del ajedrez en su conjunto ve muy cerca la legitimación a la larga lucha por el reconocimiento de los beneficios educativos del juego y, obviamente, no se quiere perder esta oportunidad. Reconociendo y apoyando el entusiasmo general, aquí presentaré algunas preguntas y dudas sobre la inclusión del ajedrez en las aulas para que el futuro no nos pille con el paso cambiado y hacer así honor a nuestra fama de personas templadas, profundas y finas en el análisis. Si el listón es demasiado alto, nosotros mismos debemos ser capaces de comprenderlo.  A poco que lo enumeremos, las diferencias del ajedrez en el aula con el actual formato usado en nuestro país de ajedrez extraescolar generan grandes disimetrías de las cuáles señalaré algunas en este artículo:

  1. Diferencia de ratio. En el aula tendremos entre 25 o 30 niños, en el ajedrez extraescolar se puede poner cupos.
  2. Interés de los alumnos. Quién se apunta a una extraescolar va predispuesto a que le enseñen. Aunque se argumente que algunos niños van estimulados principalmente por sus padres, incluso en este caso el alumno tiene una motivación.
  3. Diferencias ostensibles de nivel. Por pura prueba práctica, sabemos que el ajedrez genera grupos muy heterogéneos en nivel. Afrontar este tema en una clase de unos 10 niños ya tiene su complicación, no sabemos cómo será esto con una ratio muy superior.
  4. Formación del profesorado. Por lo que se ve publicado en las redes sociales, es una evidente preocupación la formación del profesorado. Sin embargo, hay un tema casi no tratado. Aunque el profesorado se forme, podrían darse muchos casos en que los niños ganen al profesor, dado que un profesorado formado al margen de la competencia ajedrecística no tendrá solvencia.
  5. Materiales a disponer en el aula. Este tema parece poco importante, pero todos aquéllos que damos extraescolares sabemos lo difícil que es tener a los chicos sólo con fichas o dando explicaciones generales sobre normas del juego o estrategias. Será necesario enfrentar este tema desde el principio. En nuestro caso, quienes damos extraescolares nos hemos preocupado en tener un amplio abanico de posibilidades. Tableros, piezas y relojes para jugar torneos, proyectores, murales, series de ejercicios, etcétera nos permite ser bastante dinámicos en las clases y mantener un alto nivel de interés y fidelidad por parte del alumnado.
  6. Actividades fuera del colegio. A medida que los alumnos van aprendiendo sienten la necesidad de competir y preguntan por torneos, si hay campeonatos de la comunidad, como está organizado el ajedrez federativamente hasta que llegamos al ranking, asunto que… ¡tristemente les produce desvelos! Se nos dirá que la actividad fuera del colegio ya no es asunto de los centros. Pero esto no parece tan sencillo, las AMPAs pueden pedir la coordinación de la actividad, pueden crearse clubes dentro de los mismos coles, etcétera.

En cada tema propuesto, que no son todos, hay un amplio horizonte de reflexión por delante.  La pregunta es: ¿de qué manera podemos los profesores de ajedrez colaborar  concretamente con el inevitable debate?

Portafolio del profesor de ajedrez

En este artículo comenzaremos a darle forma a una herramienta que, creemos, puede ser muy valiosa a poco que los profesores de ajedrez entendamos que necesitamos poner negro sobre blanco la experiencia recogida hasta ahora en los centros escolares ya que empieza un nuevo tiempo en el que deberemos hacernos entender por la amplia y formada comunidad educativa que será muy exigente a la hora de recibir la formación específica que los profesionales del ajedrez podamos compartir con ellos. Nos referimos al Portafolio del Profesor de Ajedrez.   Ana Cristina Santamaría comenzó a aclararnos en el número anterior de Ajedrez Social y Terapéutico qué es el Portafolio. Teniendo ese tramo recorrido, la idea ahora es dar algunos ejemplos de cómo podemos los profesores servirnos de esta herramienta para, según dicen los profesores universitarios  González y Pujola “tomar las riendas de su proceso de formación continua”. Es precisamente esta formación la que proponemos puede ayudarnos a reflexionar plenamente en nuestra tarea y esperamos nos permita ser una parte importante y de alto nivel en el debate que se aproxima. Sabemos de la dificultad de la propuesta por lo novedosa, citando nuevamente a los profesores nombrados anteriormente “la propuesta del Portafolio en sí misma es innovadora ya que no está ligada a ningún programa formativo e intenta empezar de una manera natural un proceso de comunicación entre profesionales interesados en compartir sus experiencias desde una perspectiva de práctica reflexiva”. También será difícil por lo que llevará de esfuerzo extra, no sólo por el tiempo que deba usarse, sino también porque la introspección y autocrítica que será necesaria nos exigirá mucho personalmente.  Para los escépticos que se preguntan por qué deberíamos esforzarnos, les citaré un presupuesto de Richards y Lockhart (1994) “la experiencia es insuficiente para el perfeccionamiento”.  Y ya que hablamos de ajedrez, una frase del actual Campeón del Mundo Magnus Carlsen “la experiencia está sobrevalorada”.

Nota: este artículo s epublicó en la revista Ajedrez Social y Terapéutico, que edita el Club Chess Magic de Extremadura